Личная страничка

педагога - психолога:

КОРОТКОВОЙ Елены Владимировны

учителя - дефектолога:

НЕКРАСОВОЙ Светланы Жольевны

«Быть готовым к школе уже сегодня – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».

Л.А. Венгер, А.Л. Венгер.

Уважаемые родители!

Мы, педагоги, учитель-дефектолог Некрасова С.Ж. и педагог-психолог Короткова Е.В. открываем рубрику АБВГДейка. В ней мы поделимся рекомендациями, которые помогут пошагово подготовить ребенка к школе. В своей рубрике мы постараемся отразить наиболее часто встречающиеся трудности и возникающие вопросы родителей будущих первоклассников.


13 фев 2020
Психологические истории, притчи, байки

История 7 «И вольтерьянцы напрасно против этого говорят»

Это слова городничего из комедии «Ревизор» Н.В. гоголя, которые он произносит в первом явлении первого действия. Полное высказывание звучит так: «Нет человека, который бы за собою не имел каких-нибудь грехов. Это уже так самим богом устроено, и вольтерьянцы напрасно против этого говорят».

Мораль: нет людей, не совершающих ошибок.

Комментарий: эта фраза оправдывает неправедных людей. Однако существует достаточное число взрослых, которые предъявляют чрезмерные требования и к себе, и к ребенку. Но и взрослые, и дети учатся на ошибках. Поэтому важно отношение к ошибке не как к специально спланированной акции ребенка, а как к проступку, который ребенок совершил, потому что не нашел правильного решения. Обучение его после проступка заключается в том, чтобы показать это верное решение, тогда в следующий раз ребенок поступит так, как требует родитель. Если родитель предъявляет высокие требования к себе и к ребенку, ему иногда приходится вытеснять (то есть неосознанно убирать из памяти) информацию об ошибке, чтобы сохранить идеальное представление о себе и о ситуации в целом. После каждого такого вытеснения круг восприятия сужается, что мешает адекватно воспринимать картину в целом. Именно поэтому стоит быть более лояльными по отношению и к себе, и к детям.

История 8 «Мат из уст ребенка»

Ребенок вернулся из детского сада, и семья услышала новые слова, которые он произносит легко и громко, поскольку пока не понимает их смысла. Большинство родителей пугаются этого и наказывают ребенка, что часто имеет обратный эффект: ребенок запоминает эти слова навечно.

Мораль: дети автоматически произносят слова, которые говорят другие дети и взрослые. Им свойственно повторять новые слова и играть с ними.

Комментарий: если ребенка ругать за произнесение нецензурных слов, то он запомнит эти слова и будет долго их повторять. Эффективнее спокойно сказать, что у вас в семье такие слова не произносятся, поскольку у них есть дополнительный плохой смысл и они оскорбляют слух других людей. Каждый раз. Когда ребенок случайно произнесет это слово, родитель должен спокойно напомнить о том, что такие слова в их семье не произносят. Через некоторое время они исчезнут из лексикона ребенка. Но если хоть один взрослый упоминает их в разговоре дома, они прочно отложатся в голове ребенка.

13 фев 2020
Психологические истории, притчи, байки

История 6 «Притча о таланте, зарытом в землю»

Эта притча описана в 25-й главе Евангелия от Матфея (6, стихи 15-30). В те времена, о которых идет речь, талантом называлась римская серебряная монета. Это слово имеет греческое происхождение: им обозначалась монета большого достоинства.

«… Человек, который, отправляясь в другую страну, призвал рабов своих и поручил им имение свое. И одному дал он пять талантов, другому два, иному один, каждому по его силе; и тотчас отправился. Получивший пять талантов пошел, употребил их в дело и приобрел другие пять талантов; точно так получивший два таланта приобрел другие два; получивший же один талант пошел и закопал его в землю и скрыл серебро господина своего.

По долгом времени, приходит господин рабов тех и требует у них отчета. И подошед получивший пять талантов принес другие пять талантов и говорит: «Господин! Пять талантов ты дал мне; вот другие пять талантов я приобрел на них». Господин его сказал ему: «Хорошо, добрый и верный раб! В малом ты был верен, над многим тебя поставлю; войди в радость господина твоего». И подошел также и получивший два таланта и сказал: «Господин! Два таланта ты дал мне; вот, другие два таланта я приобрел на них. Господин его сказал ему: «Хорошо, добрый и верный раб! В малом ты был верен, над многим тебя поставлю; войди в радость господина твоего».

Подошел и получивший один талант и сказал: «Господин! Я знал тебя, что ты человек жестокий, жнешь, где не сеял, и собираешь, где не рассыпал. И убоявшись пошел и скрыл талант твой в земле; вот тебе твое». Господин его сказал ему в ответ: «Лукавый раб и ленивый! Надлежало тебе отнести серебро мое торгующим, и я пришед получил бы мое с прибылью. Итак, возьмите у него талант и дайте его имеющему десять талантов, ибо всякому имеющему дастся и умножится, и у не имеющего отнимется и то, что имеет».

Мораль: любой талант требует развития и постоянного вложения труда.

Комментарий: мы специально привели притчу полностью, поскольку в ней, кроме общепринятой линии, есть еще две, весьма любопытные и полезные для объяснения. Несмотря на то что слово «талант» изменило свое значение, смысл фраза сохранила. Мало иметь талант. Он требует заботы, развития и большого труда. Только в этом случае можно что-то ожидать. В рамках детской психологии эта фраза может иметь и такое значение – чтобы ребенок стал взрослым, способным эффективно реализовать себя, в него нужно вложить много сил.

Две дополнительные смысловые линии, о которых почему-то не упоминается в связи с этой притчей, следующие. Последний раб обратился к хозяину с оценкой его личности. В ответ и сам получил оценочное суждение. Это полезная иллюстрация неэффективного взаимодействия: оценочное суждение болезненно задевает человека и всегда ошибочно, так как неполно описывает личность. Стоит учить детей, обращаясь к другим, не пользоваться выражениями: «Ты – такой-то (такая-то)».

Последняя смысловая линия связана с фразой хозяина, который спокойно говорит, что приумножится у того, кто имеет, а у того, кто не имеет, только отнимется. Это реальность жизни.

13 фев 2020
«Пойди туда, не знаю куда…»

- Как-то пригласили нас на показательное занятие по физкультуре. Смотрю, все дети выполняют команды четко, строятся в шеренги, поворачиваются, а Наташа, как крот, который вылез на поверхность из норки, тыкается в разные стороны, все путает, неуклюжая она у нас…

- Вася совсем не умеет гулять один, вечно заблудится в трех соснах. Прошу его не уходить от дома, так он умудрится в соседний двор забрести, ходит по подъездам и ищет свою квартиру. Я сто раз ему адрес называла, домой каждый день вместе ходим из садика. Но как куда подальше уйдет – так обязательно теряется.

- Светочка, принеси, пожалуйста, из холодильника коробку сока!

- А где она?

- Сверху, в правом углу… Света, где ты?

- Я не вижу никакой коробки!

- Да что ты, она там!

- Нет её!

- Ну что ты, куда же ты смотришь? Вот же она!

Способность различать местоположение предметов, учитывать их перемещение необходимы для общей ориентировки в пространстве и на бумаге. В школе ребенку предстоит свободно распознавать понятия «верх», «низ», «право», «лево», «между», «под», «над» и т.д. Учитель использует эти понятия, объясняя, где находится задание в учебнике, как правильно писать в тетради, сколько клеточек отступить сверху, справа и т.д. Чтобы это не вызывало затруднений у первоклассника, нужно заранее подготовить его и научить четко ориентироваться в пространстве. Нередко, уже научившись писать буквы, цифры, читать, ребенок это делает наоборот, справа налево, переставляет слоги. Подобного рода ошибки допускают многие дети в связи с возрастной недоразвитостью мыслительного анализа и синтеза пространственных знаков. Таким детям полезны игры со шрифтами: кубики с буквами и цифрами, магнитная азбука, приклеивающиеся к стене буквы – конструкторы.

Ориентировка ребенка в пространственных расположениях предметов тесно связана с развитием восприятия, наглядно-образного мышления, умением устанавливать причинно-следственные связи.

Важным является и моторно-двигательное развитие – умение двигаться в пространстве, координация движений, сноровка и подвижность.

Если вы заметили, что ребенок слабо ориентируется в пространстве, полезно поиграть с ним в игры с кладами. Спрятав что-то, направляйте его поиск командами: далеко, близко, слева, справа, выше, ниже и т.д. Идя по улице, порассуждайте, что где находится. Можно научить ребенка пользоваться планом-картой. На природе полезно поиграть в «Казаки – разбойники», стрелочками или ленточками помечая путь скрывающейся команды. Интересна игра с фонариком в следопыта, когда вечером ребенок лучом показывает, куда лучше вам пройти – влево, вправо или прямо.

Подобные занятия помогут ребенку уверенно ориентироваться не только в окружении, но и на бумаге.

13 фев 2020
«Вот какой рассеянный!…»

- Галинка всем вокруг интересуется, любопытничает, все что-то ей надо взять, узнать. Но вот беда – начинаешь объяснять, показывать, сравнивать, а ей уже это как бы и не интересно, другое увидела. И вот, как попрыгунчик, то там что-то схватит, то здесь что-то спросит. Задаю ей вопрос, а она смотрит в сторону и задает встречный совсем на другую тему. Меня беспокоит эта поверхностность, рассеянность, нежелание доводить начатое до конца.

- Мой ребенок очень рассеян. Все время в саду что-то забывает, теряет: то носок, то рукавичку, то шапку. Боюсь, что в школе и голову-то может потерять.

- Танюша на занятиях все время подглядывает в тетрадь соседа, вертится, отвлекается. Ошибок – куча. Как развить внимательность и сосредоточенность?

Зрительное внимание дошкольника – это способность к сосредоточению при выполнении определенных действий, выделение одних объектов и отвлечение от других, возможность, позволяющая качественно выполнить задания и разобраться в деталях. Оно сопровождает все психические процессы: восприятие, мышление, речь, память – и повышает их продуктивность.

Развитое зрительное внимание, произвольное осознанное внимание необходимо школьнику для умения увидеть и удержать образы, возникающие в процессе обучения (знаки, рисунки, предметы, лица и т.д.). Надо отметить, что дети 3 – 5 лет отличаются непроизвольным вниманием, низкими способностями к сосредоточению, часто отвлекаются на новые и неожиданные сигналы. Лишь в активной игре с определенными правилами формируются основы концентрации, переключения и распределения внимания. Именно проблема формирования свойств внимания чаще всего является причиной отставания ребенка в учебе. Не умея быстро сконцентрировать свое внимание, делать на уроке то, что необходимо, ребенок «плавает» в океане учебной информации, вызывая недовольство учителя и родителей. Так, первоклассник запросто может «пропустить мимо ушей» задания, не «разглядеть» картинку в учебнике, забыть портфель в коридоре и превратиться в растеряшу. Тренировки помогут развить внимание, волю и целеустремленность, ответственность и самостоятельность.

По дороге из садика спросите у ребенка, во что были одеты его друзья, поинтересуйтесь, какого цвета был бант у подружки, куда он положил игрушку, которой играл, и о других деталях, которые мог видеть ребенок в течение дня. Дайте задание сосчитать (можно загибая пальчики), сколько женщин и сколько мужчин вам встретится. Придя домой, попросите ребенка разложить все необходимые к ужину приборы. Отведите игрушкам, книжкам, карандашам, тетрадкам постоянное место и попросите каждый день все «раскладывать по полочкам».

Эти и другие повседневные задания научат ребенка быть внимательным и наблюдательным, а это сложный труд, требующий усилий и умений доводить начатое дело до конца.

16 янв 2020
МЯЧ И РЕЧЬ

Игра с перебрасыванием мяча, направленная на обобщение и расширение словарного запаса

Игра: «Я знаю три названия птиц» или «Я знаю три имени девочек» (пять имен мальчиков).

Цель: расширение словарного запаса ребенка за счет употребления обобщающих слов, развития быстроты реакции, ловкости.

Ход игры: ребенок, подбрасывая или ударяя мячом об пол, произносит: «Я знаю пять имен мальчиков: Саша, Витя, Коля, Андрей, Антон». Можно использовать следующие виды движений: бросание мяча об пол одной или двумя руками, бросание мяча вверх двумя руками. Отбивание мяча правой и левой рукой на месте. Играя, можно закрепить изученные в детском саду лексические темы, а также времена года, части суток, месяцы осени.

Игра: «Подскажи словечко».

Цель: развитие мышления, быстроты реакции.

Ход игры: взрослый, бросая мяч ребенку, спрашивает: Ворона каркает, а воробей… Ребенок, возвращая мяч взрослому, должен ответить: - чирикает!

Примеры предложений: - Сова летает, а кролик ...; - Корова ест сено, а лиса…; - Лягушка квакает, а лошадь…; - У коровы теленок, а у лошади…; - У медвежонка мама медведица, а у бельчонка…

Игра: «Что происходит в природе».

Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.

Ход игры: взрослый, бросая мяч ребенку, задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч взрослому, должен на заданный вопрос ответить. Игру желательно проводить по темам.

Например: Тема «Зима» Взрослый: Ребенок: Солнце – что делает? Светит, греет. Ветер – что делает? Дует, гудит. Снег - что делает? Идет, тает, метет. Заяц - что делает? Меняет шубку. Медведь - что делает? Спит в берлоге.

16 янв 2020
Игры для развития памяти

Игра «Каскад слов»

(развитие объема кратковременной слуховой памяти)

Заранее подготовьте список из 4 – 6 групп слов, которые хорошо знакомы ребенку. Попросите повторять слова за вами. Начинайте с одного слова, затем называйте два слова – ребенок повторяет обязательно в этой же последовательности, три слова и т.д. Когда ребенок не сможет повторить определенный словесный ряд, зачитайте ему такое же количество слов, но других (для этого следует подготовить другой список слов0. Если во второй попытке ребенок справился с этим словесным рядом, то переходите к следующему ряду, и так до тех пор, пока и во втором прочтении ребенок не сможет воспроизвести заданное количество слов.

1. Огонь.

2. Дом, молоко.

3. Конь, гриб, игла.

4. Петух, солнце, асфальт, тетрадь.

5. Крыша, пень, вода, свеча, школа.

6. Карандаш, машина, брат, мел, птица, хлеб.

То количество слов, которое ребенок может повторить за вами, есть объем его слуховой кратковременной памяти на слова. Ребенок 6 – 7 лет правильно воспроизводит ряд из 5 – 6 слов.

Игра «Я – фотоаппарат»

Предложите ребенку представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т.д.

Например, ребенок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем закрывает глаза и перечисляет все, что ему удалось запомнить. Так можно развивать у детей не только память, но и внимание.

Помните: всегда лучше запоминается то, что интересно ребенку. Поэтому старайтесь придумывать разные игры. Например, играйте с ребенком в Шерлока Холмса или в разведчика.

Приемы, помогающие запоминанию

Если ребенок затрудняется повторить слова, которые вы ему назвали, дайте ему бумагу и цветные карандаши. Предложите к каждому слову сделать рисунок, который помог бы ему потом вспомнить эти слова. То же самое можно попросить сделать и при прочтении фраз. Помните: независимо от того, хорошая или плохая у ребенка память, перегружать её вредно. Особенно это относится к заучиванию непонятных вещей, которые никогда не пригодятся на практике, -это пустое знание, вызывающее у ребенка лишь беспокойство и напряжение.

16 янв 2020
«Что слышу, то пою…»

- Моя дочь совсем никого не слушает, все щебечет и щебечет. Слова других людей для нее – ветер. Главное – выговориться самой. Переживаю, как она учительницу слушать будет? Как будет усваивать учебный материал?

- Чтобы мой ребенок что-то сделал, ему надо повторить много раз, да еще голос повысить. Проверяли слух у врача – все нормально! Что же это за особый подход ему нужен?

- Иногда Маша бывает невыносимой. Придет ко мне подруга, разговариваем о своем, о женском, а той обязательно что-то надо. Ходит вперед-назад, любопытничает, подслушивает. Чем-то своим заниматься совсем не может, интересуется взрослыми делами, а со своими не справляется.

Почти всю информацию, которой владеет дошкольник об окружающих предметах и явлениях, он узнает на слух. В школе свыше 70% всего учебного времени отводится на то, чтобы целенаправленно слушать объяснения учителя, ответы одноклассников. Потому важно развивать активное слушание, способность самостоятельно удерживать внимание на важной информации, не отвлекаясь на посторонние звуки. Активное слушание развивается при чтении вслух интересных сказок, историй, посещений спектаклей, соответствующих возрасту ребенка. Предложите ребенку внимательно послушать музыку и подумать, что она выражает, нарисовать музыкальные иллюстрации к ней. Расскажите ребенку сказку и попросите пересказать ее любимой игрушке, отметив, что пролетело «мимо ушей». Эти игры хорошо развивают слуховое внимание.

Слуховое восприятие и внимание нужны при обучении детей чтению и письму, при формировании звуковой культуры речи (отчетливое произношение звуков, слов, фраз, четкий темп речи, её громкость).

Нужно отметить, что маленькие «ушастики» с удовольствием сосредотачиваются на разговорах взрослых, обсуждении важных семейных и «мировых» проблем. Поэтому советуем родителям быть аккуратнее в своих высказываниях, памятуя, что слуховое внимание у дошкольников подчиняется закону «хочу слышать то, что интересно».

Если, занимаясь с ребенком или что-то объясняя ему, вы замечаете, что он зевает, вертится, отвлекается, то следует резко изменить громкость голоса (не обязательно в сторону усиления, перейдите на шепот), темп речи (убыстрите или замедлите) или сменить занятие. Утомление и усталость снижают слуховое внимание и полезно сделать «встряску», то есть попрыгать, побегать, пощекотать ребенка, можно потанцевать или воодушевленно попеть хором.

16 янв 2020
Что-то с памятью моей стало…

- Коля в саду редко выступает на утренниках, все время забывает стихи, смущается, плачет. А ведь дома учим-учим, вроде бы и запоминает, но потом опять ничего не помнит. Сто раз, что ли надо повторять? А в школе ведь столько надо зубрить!

- У Танюши необыкновенная память! Она может запоминать только то, что ей интересно, нравится. Песни знает наизусть, всю рекламу, имена героев в сериалах. А занимались с нею запоминанием слов, показывает низкие результаты. А правила и схемы – это ведь не очень интересно, не подведет ли её память?

- В школе очень много задают учить наизусть. Есть ли какие-то способы, позволяющие облегчить ребенку эту форму обучения?

Память, способность запоминать, воспроизводить знания, полученные ранее, -очень важное для обучения в школе качество. Многие родители утверждают, что у их ребенка «дырявая память»: не запоминает стихи, не может вспомнить свой адрес, - и переживают, что возникнут сложности в учебе. Действительно, в школе необходимо запоминать много информации. Это и буквы, и цифры, и таблицы умножения, и правила. Причем без запоминания и воспроизведения предыдущего материала невозможно усвоение новых знаний. Как правило, дошкольник лучше запоминает то, что интересно, ярко, вызывает сильные эмоции. Однако для школы важно, чтобы ребенок мог управлять своей памятью, ставить перед собой осознанную цель – запомнить, приложив силу воли. А для этого нужно помочь ребенку освоить основные приемы запоминания: повторение, выделение смыслов, разделение на части, рисование схем.

Для обучения в школе ребенку важны все виды памяти: слуховая, зрительная, механическая, смысловая, оперативная. Чем больше родители будут тренировать детей в развитии всех этих процессов, тем легче будет им учиться, усваивать новое, преодолевать затруднения.

Острота детской памяти значительно зависит от того, понимает ли ребенок смысл того, что запоминает. Монотонное зазубривание, заучивание по принципу «надо!» не поможет глубоко усвоить материал, не вызовет в сознании ребенка ярких образов, представлений, ассоциаций. Подмена мысли памятью – большая ошибка родителей и педагогов, которая способна отбить желание учиться.

Рассказав ребенку сказку, попросите его нарисовать картинки – иллюстрации, помогите ему, а затем пусть он по этим картинкам перескажет вам сказку.

Разучивая стихотворение, рисуйте к каждой строчке простой рисунок – символ. Взяв в руки «шпаргалку», ребенок сможет успешнее воспроизводить рифмы. Ни в коем случае не ругайте ребенка, если он не сможет быстро и хорошо запомнить слова. Примите это к сведению и помогите ему. Занимаясь с ребенком, следите за тем, чтобы ему было интересно. Играйте. Творите. Дружите.

03 дек 2019
МЯЧ И РЕЧЬ

Игры с мячом известны с древних времен, хотя точно история не знает ни места, ни времени рождения этих игр. Практически каждый ребенок с раннего возраста знаком с мячом. Игры с мячом весьма популярны, они встречаются почти у всех народов мира и не случайно считаются самыми распространенными из игр.

Игры с мячом развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве.

Регулируют силу и точность движения.

Само движение мяча активизирует непроизвольное внимание, формирует произвольное внимание.

Игры с мячом развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу.

Развивают глазомер, силу, ловкость, быстроту реакции.

Игра с мячом, направленная на развитие ориентировки в пространстве

Игра «Мячик прыгает по мне – по груди и по спине»

Цель: закрепление ориентированности ребенка в собственном теле и в пространстве (справа – слева, впереди – сзади), закрепление употребления предлогов.

Оборудование: теннисные мячи или шарики.

Ход игры: ребенок выполняет задания по инструкции взрослого.

Взрослый:

В правую руку свой мячик возьми. Над головою его подними.

И перед грудью его подержи. К левой ступне не спеша положи.

За спину спрячь и затылка коснись. Руку смени и другим улыбнись.

Правого плечика мячик коснется. И ненадолго за спину вернется.

С голени правой да к левой ступне. Да на живот – не запутаться б мне.

Игра с перебрасыванием мяча, направленная на обобщение и расширение словарного запаса

«Маме (папе) мяч бросай и овощи (фрукты, грибы, ягоды, деревья) называй».

В зависимости от темы игры возможны варианты: «Маме мяч бросай, чётко фрукты называй» или «Папе мяч бросай, деревья быстро называй».

Цель: расширение словарного запаса за счет употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.

Ход игры: взрослый называет обобщающее понятие и бросает мяч ребенку. Ребенок, возвращая мяч взрослому, должен назвать относящиеся к этому обобщающему понятию предметы. (взрослый: «овощи», ребенок называет капуста, морковь и т.д.)

03 дек 2019
В ИГРЫ ИГРАЕМ – ВНИМАНИЕ РАЗВИВАЕМ

Одним из условий успешного обучения ребенка в школе является развитие произвольного внимания, то есть умение действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.

Предлагаем вам несколько простых игр и упражнений на развитие произвольного внимания вашего ребенка.

Игра «Найди игрушку»

Цель: развитие произвольного зрительного внимания, умения по описанию находить предметы. Задание: По описанию взрослого нужно найти игрушку (предмет), находящуюся в комнате. Если ребенок выиграл, поменяйтесь ролями: пусть теперь он, не называя предмет, опишет его, а вы попробуете найти.

Игра «Найди отличие»

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях, развитие произвольной речи.

Задание: Нарисуйте любую несложную картинку (дом, человечка…) и предложите ребенку запомнить нарисованное. Ребенок отворачивается, а вы дорисовываете несколько деталей. Повернувшись, ребенок должен ответить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

Игра «Чего не стало?»

Цель: развитие произвольного зрительного внимания.

Задание: перед ребенком раскладывается несколько игрушек (от пяти до десяти) или предметов (шахматные фигуры, костяшки домино, пуговицы и др.) и просят запомнить. Затем ребенок отворачивается, а взрослый убирает один или несколько предметов. Повернувшись, ребенок должен сказать, чего не стало.

Игра «Слушай хлопки»

Цель: развитие слухового внимания.

Задание: ребенок должен повторить ритмический рисунок хлопков, которые только что слышал от взрослого.

Игра «Вычеркни букву»

Цель: развитие зрительного внимания и сенсомоторной координации.

Задание: ребенку предлагается вычеркнуть из печатного текста заданную взрослым букву. Например: найди и зачеркни все буквы «У» в тексте (крупные ксерокопии сказок, стихов, статей газет и журналов).

03 дек 2019
Психологические истории, притчи, байки

История 5 «Рождественский сон»

 «Рождественский сон».

Константин Галковский

Снилась мне детства волшебная сказка:

Вечер рождественский. Ёлка в огнях.

Теплый уют. Материнская ласка,

Так все, как было в минувшего днях.

 

Сердце младенчески чистое бьется,

Видя вокруг: счастье, мир и любовь,

Мир весь по-братски обнять так и рвется…

… Детства – забытая песня без слов.

 

Было за полночь. Я вдруг пробудился.

Вьюга. Метель за окном. Ветра вой.

Встала действительность… Сон, что приснился,

Долго витал над моей головой.

Мораль: воспоминания о родительском доме – тот маяк, который помогает человеку в самое тяжелое время.

Комментарий: самое значимое, что могут дать родители своим детям, - это осознание того, что что бы ни случилось, они смогут найти поддержку в родительском доме. Тогда у человека появляется возможность рисковать и часто – побеждать.

03 дек 2019
Психологические истории, притчи, байки

История 4 «Воспоминание о праздновании Нового года»

«Нас было трое детей. Мы с отцом сначала украшали ёлку, а потом в одиннадцать часов садились за стол. Было много вкусной еды, которой никогда не было в обычные дни. Горели свечи, сверкала ёлка. И мы беседовали о счастье».

В этом месте психолог задает вопрос: «Но Вы ничего не говорите о матери. Что делала она?» - «Она обычно так уставала, когда готовила, что ложилась спать. А мы праздновали с отцом», - отвечал взрослый мужчина. И ни капли удивления этому обстоятельству не было в его словах, это воспринималось как должное, очень естественно. Вопрос психолога: «Но почему Вы не готовили все вместе, чтобы дать матери возможность отдохнуть днем, а потом сесть всем вместе за стол?» - вызвал замешательство. Мужчина никогда не задумывался над этим. Потом ответил: «Но ей это было не нужно».

Мужчина пришел к психологу на консультацию в связи с тем, что все трое детей, выросшие в этой семье, были оставлены их супругами, и его так же оставила супруга. Последними её словами были: «Я не могу жить с таким черствым человеком».

Мораль: миф закрепляется в ритуале, а потому информация о том, как проводятся праздники в семье, служит лучшим тестовым материалом для понимания психологического климата в ней.

Комментарий: отец не научил детей ценить их мать. А потому никто из детей не обращал внимания на то, как уставала мать, подготавливая праздник в полном одиночестве. Вырастая, дети точно так же относились к своим мужьям и женам, что приводило в конечном итоге к разрушению семьи. В крепких семьях все участвуют в приготовлении праздника, и всем предоставляется возможность отдохнуть перед ним.

15 ноя 2019
Психологические истории, притчи, байки.

История 3 «Вкусивши сладкого, не захочешь горького»

Это выражение берет свое начало в «Повести временных лет», написанной летописцем Нестором на рубеже XI – XII вв. Оно относится к событию, когда киевский князь Владимир Святославович встретил своих посланников, отправленных в разные концы света, чтобы выбрать подходящую религию для Руси. Посланники, побывав в разных храмах и ознакомившись с различными видами служб, однозначно определили «веру греческую», или православие, как лучшее из виденного. Сопоставляя типы служб, они произнесли эту фразу.

Мораль: человек с трудом отказывается от более удобного и приятного в пользу менее удобного и приятного.

Комментарий: ребенок, который привык к отсутствию интеллектуальной нагрузки или обязанностей, будет сопротивляться получению их, и тем сильнее, чем старше становится. Очень важно, чтобы ребенок всегда был вовлечен в некоторую деятельность. Именно поэтому родители должны заранее планировать занятия ребенка. Однако следует помнить, что у него должно быть и свободное время. История 4 «Сколько времени смотреть телевизор?»

Одна мама жалуется на приеме у психолога, что ребенок смотрит по телевизору все передачи подряд. Однако в ответ на вопрос о том, как их семья отдыхает по вечерам, мама заявляет, что они сидят и смотрят телевизор.

Мораль: дети копируют поведение своих родителей.

Комментарий: в семьях, где родители не смотрят телевизор, дети также не смотрят его. Дети не имеют самостоятельного поведения. Значимость событию придают взрослые. Если взрослые каким-то другим образом проводят вечера, то дети обучаются вместе с ними заниматься этими же вещами.

15 ноя 2019
Читать не думая, всё равно что есть не пережевывая.

- Мы много читаем ребенку, он это любит. Но когда просим пересказать то, что он услышал, - проблема. Два слова сказать не может. Как развить эту способность?

- Не понимаю, как можно в шесть лет задавать элементарные вопросы: «Почему в садик надо ходить детям, а не взрослым?», «Почему нельзя сначала поесть, а потом умываться?» и т.д.

- Неужели ребенок не видит, как жизнь устроена? Вечно пристает, ноет: «В школу не пойду – вы же не ходите!» Может, у нашего ребенка задержка в развитии? - Саша очень хорошо выполняет задания «по образцу», ему обязательно сначала надо показать, что должно получиться, а потом он повторит. Если этого не сделать, ребенок теряется, просит помощи. Это что, неспособность думать самостоятельно?

Для дошкольников характерно мышление в образных формах – наглядно-действенное и наглядно-образное, кроме того, у них активно развивается понятийный аппарат, обогащается интеллект и кругозор.

Важную роль в развитии мыслительных операций ребенка играет умение выделить существенные признаки предметов, обобщить их в едином представлении, установить смысловые и причинно-следственные связи и отношения. Ребенок, готовящийся к школе, должен свободно сравнивать предметы и явления, выделять важные признаки, ориентироваться в последовательности событий, видеть противоположные значения, связно отвечать на поставленные вопросы, рассуждать и доказывать свои убеждения.

Однако следует отметить, что от дошкольника нельзя требовать высокой степени логичности и абстрактности мышления. Воображение и фантазия, особенности восприятия и памяти дошкольника, его эмоциональность и непосредственность отличают мыслительные процессы некоторой наивностью и оригинальностью. Ребенок может установить связи между предметами и явлениями, отличающиеся от логики взрослого, и даже обосновать свои убеждения. Если логика ребенка «железная», не стоит оспаривать, ведь невозможно всех детей научить мыслить одинаково. Не губите маленьких гениев и творцов, именно они мыслят нестандартно и создают новое и оригинальное.

Работать и мыслить по схеме, образцу – необходимая способность для будущего ученика. Однако не менее важно уметь отойти от традиционных способов и придумать что-то свое. Ребенок мыслит образами, формами, звуками, красками. Но окружающий мир сам по себе не научит ребенка думать. Ему необходима помощь, знания, системность. И в этом вы можете помочь. Ведите дневники наблюдения за природой, домашними животными, обсуждайте интересные сказки, события, детские истории. Развивайтесь вместе с вашим ребенком, нет предела совершенству!

15 ноя 2019
Психологические истории, притчи, байки.

История 1 «Мой сын никогда не будет сапожником!» Известна история, рассказанная А. Адлером. Адлер очень плохо учился в гимназии. Однажды учитель вызвал его отца и сказал ему, что его сын может быть только сапожником, поскольку совершенно не справляется с уроками. Однако отец очень четко ответил учителю – предсказателю: «Мой сын никогда не будет сапожником!» Он вернулся домой и не стал читать мораль ребенку. При этом каждый день он занимался с сыном математикой. Через некоторое время мальчик стал первым в классе. Отец и научил его преодолевать трудности, и дал информацию, позволившую в дальнейшем создать теорию, которая, в отличие от теории З. Фрейда, большое значение в формировании личности придавала влиянию семьи.

Мораль: отец, который не жалеет времени на ребенка, может добиться хорошего результата. Комментарий: многие дети учатся плохо не потому, что не имеют необходимых интеллектуальных способностей, а потому, что не умеют учиться. Достаточно с ними позаниматься, чтобы они могли дальше двигаться успешно в области освоения знаний.

История 2 «Я плачу не для тебя, а для мамы» В книге К. И. Чуковского «От двух до пяти» приведено высказывание ребенка. Он плачет, к нему обращается человек со словами успокоения, но ребенок четко ему заявляет: «Я плачу не для тебя, а для мамы».

Мораль: не всегда плач ребенка является свидетельством боли. Весьма часто он служит механизмом манипуляции родителями.

Комментарий: если родители чувствительны к слезам ребенка, то он быстро обучается использовать плач для управления взрослыми. Любой внешний наблюдатель отличает нудное хныканье от реального горя, однако некоторые мамы легко ловятся на этот прием.

15 ноя 2019
"Как много деточек хороших..."

- Наблюдая за детьми в детском саду, я вижу, что каждый развивается в своем темпе. Мне кажется, что Алиса намного опережает своих сверстников. Она в 5 лет уже вовсю читала. В группе она самая способная, ее все хвалят, мы много занимаемся дома. Уверена, что в школе у нее все будет хорошо и она оправдает наши ожидания. Но не будут ли другие дети «тормозить» её развитие?

- У моего сына невыносимый характер: он упрям, эгоистичен, дерется с друзьями, неуживчив. С другой стороны, он бывает таким добрым, ласковым. Как бы сделать это сочетание гармоничным, ведь ему самому будет легче и проще?

- В школу дети идут по обязанности, их там одинаково учат, воспитывают, делают «стандартными», требуют со всех одно и то же: хорошо учись, будь вежливым и слушайся. А мне эти принципы не нравятся совсем. Я хочу, чтобы ребенок был самим собой, единственным и неповторимым. Это возможно?

В лесу нет одинаковых грибов, и листья на деревьях отличаются друг от друга, и у кузнечиков разные «голоса», и, конечно же, нет одинаковых детей и взрослых. Все уникально и неповторимо на фоне общей похожести и взаимосвязи. Первоклассники отличаются не только ростом, носами, ушами, они абсолютно разные по характеру, темпераменту, эмоциональности, способам поведения, психической готовности к обучению.

Педагоги школ хорошо разбираются в вопросах возрастной психологии, видят и понимают индивидуальные особенности детей. Это одно из важнейших профессиональных качеств учителя. Надо сказать, что дошкольный возраст отличается неустойчивой структурой эмоциональных проявлений: если ребенку смешно – он хохочет, но тут же может горько расплакаться. Ласкаясь к маме, через минуту кричит, что она плохая. Общим для детей этого возраста является несформированность произвольности и воли. Эти психологические качества формируются в целенаправленной деятельности, в игре с правилами, учебе. Задача первого года обучения – развить в ребенке усидчивость, ответственность, самостоятельность, осознание новой социальной роли школьника. Прекрасно, когда у родителей развито душевное зрение, они понимают внутренний мир ребенка, могут подсказать учителю, какое поведение для него характерно. Единственное, чего стоит опасаться, - это завышения своих ожиданий относительно ребенка и его успехов. Вы должны быть объективны и, по-настоящему любя свое дитя, отличать и негативные особенности его характера. Иначе можно воспитать ребенка-зазнайку с завышенной самооценкой, который будет болезненно реагировать на естественные трудности и проблемы, возникающие на нелегком школьном пути, обвиняя во всем окружающих. Хвалите ребенка только за то, что достигнуто собственными его усилиями. Мотивируя на успех, вы поможете развитию сильной, уверенной в себе личности. Помните, что дети очень внушаемы, и, оценивая, мы формируем важное психологическое качество,-самооценку, которая во многом определяет развитие личности, поведение и жизненный сценарий ребенка.

Милые родители, гордитесь, что ваш ребенок не похож на других, и старайтесь как можно меньше допускать «издержек» в процессе развития и воспитания его личности. Оноре де Бальзак так определил гения: «Он похож на всех, а на него – никто!» Приглядитесь повнимательней, а не про вашего ли ребенка эти слова!?

16 окт 2019
«Я в школу не пойду!»

- Мне кажется, что Юленьке совсем рано идти в школу, хотя ей скоро 7 лет: её интересуют только куклы и их наряды. Зову заниматься – буквы поучить, цифры, а она не идёт. Я не вижу никакого интереса к школе, знаниям. Рисует одних принцесс, а больше ничего не хочет. Может, ей еще рано в школу?

- Смотрю на первоклашек – с таким желанием они идут в школу, послушные, старательные, а соседа-пятиклассника в школу не загонишь: прогуливает, убегает, учиться не хочет. Мой сын тоже скоро пойдет в первый класс, а я переживаю, не исчезнут ли у него «благие порывы»? что там такое с детьми происходит, почему они так меняются?

- Я в школу не пойду! Хочу в садике остаться. В школе все ребята взрослые, плохие, дерутся, обзываются! Нет уж, лучше я буду в тихий час спать.

Если ваш ребенок не готов к новой социальной роли – позиции школьника, не сформирована мотивационная готовность к обучению, то, возможно, у него возникнут трудности. Вы можете столкнуться со стойким нежеланием идти в школу, невысоким познавательным интересом, слабой учебной активностью, низкой работоспособностью и пассивностью. Заметить эти признаки можно заранее. В это случае ребенок инфантилен, стремится казаться младше своего возраста, живет только по принципу «хочу!», совершенно игнорирует «надо». Он негативно относится к любой умственной работе, не любит отвечать на вопросы, не любит чтение. В самостоятельной деятельности ребенок в основном играет в стереотипные игры, сюжеты игр однообразны и ограничены. Дошкольник, готовящийся к учебе, обычно с удовольствием изучает буквы, стремится побыстрее научиться читать и писать, проявляет в 5 – 6 лет высокую любознательность, изводя взрослых своими «почему?».

Но не только умения писать, читать и считать определяют мотивационную готовность к школе. Прежде всего – это желание узнать новое, умение включаться в игры с другими детьми, подчинять свои интересы требованиям взрослых, контролировать свое поведение.

Нежелание идти в школу может объясняться и завуалированным страхом перед «взрослением». Такие дети обычно не могут принять, что в школу нельзя брать любимые игрушки, что чужие дети могут обидеть. Это показатели неуверенности в себе, высокой внутренней тревожности ребенка. Расскажите ему, как вы учились, как много нового и интересного вы узнавали на уроках, как дружили. Воспитывайте ребенка только на положительных примерах. Докажите, что именно школа поможет ребенку достичь цели, стать похожим на людей, которые ему нравятся. Если в вашей семье уже есть школьник, не совершайте грубой ошибки – не обсуждайте его неуспехи и проблемы в присутствии младшего ребенка. Наоборот, найдите, за что можно его похвалить. Именно мотивация на успех должна стать для будущего ученика ведущей, и вы, думая и говоря о школе, должны сами верить, что ВСЕ БУДЕТ ХОРОШО!

 

 

16 окт 2019
О том, что волнует родителей будущих первоклассников

Не существует каких-то абсолютных критериев готовности ребенка к школе, важно, чтобы он хотел учиться, мог овладеть знаниями и испытывал удовольствие и радость от учебы. Именно эти показатели определяют познавательную учебную мотивацию, характеризуют интеллектуальные способности и эмоциональный фон готовности ребенка к школе.

Ежегодно тысячи родителей ведут своих малышей в первый класс. Дети, гордые от осознания своей взрослости и в предвкушении какой-то большой и занимательной игры, нарядные и экипированные новыми красивыми школьными принадлежностями, с цветами ощущают атмосферу праздника. Родители, растроганные и не верящие в то, что их малыш уже совсем большой, ловят себя на ощущении смутной тревоги. Множество вопросов возникает у них в связи с этим замечательным событием. Резко меняется режим, появляются заботы, связанные с приготовлением уроков, возрастает необходимость в контроле и помощи своему ребенку. Интересно, что в основном родители тревожатся по поводу внешних признаков готовности к обучению, развитию у ребенка усидчивости, аккуратности, дисциплинированности. Несомненно, очень важно, как воспримет первоклассник переход из «тепличных» условий детского сада в строгую, а порой и жесткую атмосферу школы, подружится ли с одноклассниками и учителями, станет ли для него школа «вторым домом».

Эти и подобные вопросы касаются социальной готовности ребенка к учебе, без которой он не может успешно адаптироваться к новой роли – роли школьника. Они затрагивают проблемы мотивации к учению, общения, физической готовности, индивидуально-личностных особенностей детей, взаимоотношений с родителями, безопасного поведения.

Мы попытаемся разобраться в самых важных вопросах по мнению родителей.